Gramática y comunicación

En el artículo  “Gramática y comunicación en la clase de español como lengua extranjera”, se plantea una reflexión sobre el modo en que el hablante influye en el uso de la gramática en los actos de comunicación. Una vez leído, dejo constar los puntos más destacados según mi opinión.

Las autoras Lourdes Díaz y María José Hernández nos hacen ver en este texto que, la gramática y la comunicación caminan juntas de la mano y, son dos conceptos totalmente relacionados en el aula de enseñanza de español como lengua extranjera. Los estudiantes aprenden gramática cuando hablan, escuchan, leen o escriben, es decir, cuando comunican.

Comparto el punto de vista mostrado por algunos compañeros en los siguientes aspectos:


- Acerca del manido dicho “comunicar es sinónimo de hablar”. Efectivamente, es una visión demasiado simplista y,  además de eso, también es escribir y leer.

- Es sorprendente cómo la introducción de ciertas palabras en un intercambio comunicativo, puede dar idea de la empatía y cooperativismo que se dan entre los participantes.

- Ha sido la lectura que más me ha gustado de “Lengua y Comunicación” y probablemente de todas las que se han ido proponiendo en el curso. Los ejemplos son muy ilustrativos, el cuento es sumamente didáctico y clarificador acerca del papel del juglar/ profesor de ELE.

Se trata de considerar a la lengua no como aquella vieja visión relacionada al conjunto de normas que rigen en el empleo de la misma, sino que ahora comprendemos la lengua desde el momento en que la usamos, comunicándonos con nuestros interlocutores y buscando una negociación de significados, manifestando una intención comunicativa el emisor y una interpretación por parte del destinatario, manejando una serie de representaciones o esquemas mentales, y respetando el principio de cooperación, tratando información clara, veraz, suficiente y pertinente.

El aprendiente de español como lengua extranjera aspira a ser un usuario de la lengua y no a un estudioso teórico de la misma. Su objetivo, sin lugar a dudas, va a ser poder desenvolverse en situaciones de comunicación, pudiendo comprender tanto mensajes orales como escritos. En el camino estamos nosotros, futuros profesores del español como segunda lengua o lengua extranjera. Debemos tomar nota del papel llevado a cabo por el juglar de la historia narrada en el texto, actuando como humildes observadores de la lengua en uso y facilitadores del proceso de aprendizaje, sin creernos los genios portadores de esas recetas infalibles para aprender.

Y anoto en este blog las pinceladas dejadas por el tutor:
Una de las ideas más relevantes que se desprenden del artículo es la negación de que exista una oposición entre gramática y comunicación. No la hay: la gramática es un elemento que no puede ignorarse para aprender a usar una lengua, pero es nada más (y nada menos) que eso: una herramienta, un instrumento, no un objetivo en sí.

Las estructuras gramaticales no son solo piezas de mecano, sino que están dotadas de significado y van unidas (en el uso real) a una intención comunicativa de un hablante. Disociar los distintos planos (morfosintaxis / semántica / pragmática) puede ser útil a veces pedagógicamente, pero una enseñanza de la lengua orientada a la comunicación buscará tender puentes, ayudar a que el aprendiz establezca relaciones entre esos planos para un uso más eficaz y apropiado de la lengua meta.

Los contenidos funcionales y comunicativos

En el artículo de Francisco Matte Bon “Los contenidos funcionales y comunicativos”, aparecen una serie de conceptos básicos, tales como noción, función, contenido funcional, etc. Una vez leído, dejo constar los puntos más destacados según mi opinión.


Estoy de acuerdo con lo comentado por los compañeros acerca del enfoque nociofuncional y su aplicación dentro de la enseñanza de una segunda lengua o lengua extranjera. Destaco alguno de los apuntes:


- Es más fácil perdonar un error gramatical que otro de naturaleza pragmática, pues ello nos conduce a emitir un juicio de valor sobre la persona en cuestión por su no adecuación a nuestra forma compartida de comunicar.


- Esa gran ventaja que ofrece el enfoque, al referirse a la flexibilidad y adaptabilidad para programar contenidos y objetivos de cursos modulares de pocas horas y con unos perfiles de alumnos y necesidades de aprendizaje muy concretos.


- Otra de las ventajas del enfoque, y es el relacionado al aprendiente de la lengua meta, quien aprende a entender el sentido añadido de los enunciados, es decir, sabe inferir ese plus de información que se da en las comunicaciones humanas.


- El enfoque nociofuncional suma y tiene en cuenta los actos sociales que pertenecen al mundo extralingüístico.


El texto de Matte Bon me ha parecido sumamente interesante, y refleja la evolución que ha habido en la enseñanza de lenguas, desde la preocupación exclusiva por el vocabulario y la morfosintaxis hasta la aparición en los años setenta del siglo pasado del enfoque nociofuncional, enfoque alentado por el Consejo de Europa, y que fue cobrando un papel cada vez más importante no sólo en otros idiomas del “Viejo Continente”, sino también como referente de las programaciones en la enseñanza de la lengua española para extranjeros.


El enfoque toma cuerpo en el momento en el que integra gramática, vocabulario, análisis de las nociones y funciones, así como de la cultura.


No es perfecto, como cualquier otro enfoque presenta ventajas e inconvenientes, si bien la conclusión es que el alumno va a aprender a usar la lengua con naturalidad en contextos y registros diferentes, va a ser consciente de aspectos no meramente lingüísticos, por ejemplo interpretando el significado de la repetición de una afirmación o una negación de su interlocutor. También, el alumno va a saber poner en marcha estrategias con las que podrá prever por dónde discurrirá una interacción a través de los indicios, y estará capacitado, por otra parte, para expresar y comprender tanto la lengua hablada como la escrita.


Y como cierre, resolver una de las cuestiones que se han planteado en el foro:


¿Con qué tipo de actividades se pueden practicar las funciones más allá de los juegos de roles?: de manera general, todas las actividades que fomenten procesos de comunicación pueden ser útiles. Por ejemplo:


- Cuando pedimos a los alumnos que den su opinión o debatan un tema, estamos practicando funciones relacionadas con la expresión de opinión, valoración, sentimientos...

- Cuando pedimos que nos cuenten una historia o nos hablen de lo que hicieron el fin de semana, estamos practicando las (macro) funciones propias del relato.

- Si les pedimos que cuenten sus planes de las vacaciones, sus proyectos de futuro, estamos fomentando la práctica de funciones relacionadas con la planificación, la expresión de posibilidades...

La pragmática

En el artículo de María Victoria Escandell Vidal “Aportaciones de la pragmática”, hay una introducción a la noción de pragmática y a los elementos que forman parte en la comunicación humana. Una vez leído, dejo constar los puntos más destacados según mi opinión.


Me sumo a lo comentado por varios compañeros, ha sido al igual que ellos la primera toma de contacto con una serie de términos: pragmática, inferencia (lo conocía pero en el campo de la estadística), implicaturas. Lo cierto, es que el texto está muy bien organizado y presenta una serie de ejemplos bastante clarificadores.


La comunicación humana no sólo es transmisión de información y, no requiere exclusivamente de un código lingüístico compartido. Hay una parte de creatividad, de capacidad para superar el código y transmitir contenidos mediante medios no convencionales.


La pragmática va a tratar de precisar qué factores, aquellos ajenos al código lingüístico, determinan el modo en que funcionan nuestros intercambios comunicativos, es decir, identificar el conjunto de representaciones internas con las que cada individuo entra en el proceso comunicativo. Y la autora nos detalla que esas representaciones pueden ser individuales (tienen que ver con las creencias, forma de ser de cada uno…) y también tienen un carácter colectivo, dado que varias de ellas son compartidas con miembros del mismo grupo social o de la misma cultura.


Son ámbitos de interés del profesor de lenguas extranjeras, tanto los actos de habla como la cortesía, en la medida en que son dos campos en los que se hacen más evidentes las diferencias culturales en lo que a normas de uso de la lengua se refieren.


Mi conclusión es la siguiente: como profesores facilitadores de ELE, nuestro propósito es acercar la realidad de nuestra lengua y del entorno socio cultural que lo rodea a nuestros alumnos.


Me quedo con algunas de las aportaciones en el foro acerca de la lectura:


Lo importante que es sumergirnos en el universo del destinatario nativo.


La lengua es el reflejo de una cultura.


La pragmática, la necesidad de estudiar y explicar lo que decimos sin decir.


Y como cierre, resolver una de las cuestiones que se han planteado en el foro:
¿Cómo incorporar los aspectos pragmáticos a la enseñanza de la lengua?


- Exponer a los aprendices a muestras de lengua auténtica utilizada adecuadamente en su entorno social.

- Seleccionar o construir textos que ejemplifiquen los contrastes sociolingüísticos entre la sociedad de origen y la sociedad meta.

- Dirigir la atención del aprendiz a los contrastes sociolingüísticos conforme se van dando en el proceso de aprendizaje, así como explicarlos y discutirlos. Así como plantear cuestiones socioculturales en la enseñanza explícita de la lengua.
- Aumentar paulatinamente la complejidad de la estructura del discurso y el alcance funcional de los textos presentados al alumno.


- Hacer que el alumno produzca textos de complejidad creciente a partir de la traducción de la lengua materna a la lengua meta.


- Establecer tareas que requieran progresivamente mayor complejidad desde el punto de vista de las funciones comunicativas, así como la incorporación de modelos de conversación o intercambio verbal.

Conclusiones

En este curso de “Lengua y comunicación” he aprendido muchísimas cosas relevantes de cara a mi futuro profesional como profesor de ELE.


Antes de enumerar alguno de esos aspectos tratados en el curso, agradecer la labor del tutor y las aportaciones de todos los compañeros en los foros.


Me llevo en mi mochila:


Las circunstancias externas que envuelven a la comunicación, es decir, el contexto mental. Considero que es un concepto muy útil dado que nos permite tener una visión más amplia, teniendo en cuenta aspectos subjetivos y psicológicos en la comunicación. Representaciones mentales, bien individuales o compartidos en una comunidad socio- cultural, inferencia comunicativa, intención comunicativa y la interpretación son aspectos que desconocía completamente y que ahora mismo los subrayo en rojo por la importancia que tienen a la hora de comprender el proceso de comunicación entre individuos.


Las frases de uso frecuente dentro de una lengua determinada, es decir las fórmulas convencionales o lo que es lo mismo, las formas habituales de expresar algo. Puesto que lo que nos interesa como docentes es guiar a nuestros alumnos y dotarles de las herramientas necesarias para poder ser usuarios de la lengua, haciéndoles ver las preferencias culturales y estilos de comunicación más presentes en esa lengua.


Las funciones comunicativas o actos de habla, siendo acciones que llevamos a cabo al hablar: pedir información, saludar, sugerir, etc y, sobre las que vamos a trabajar en el aula con nuestros alumnos.


Otra serie de aspectos y los cuales guardo en mi disco duro son las implicaturas, la pragmática, el principio de cooperación y los requisitos que han de darse en una actividad para considerarse comunicativamente auténtica.


Anoto algunas de las reflexiones de los compañeros que a mi entender reflejan bien los aspectos tratados en el curso:


Hablar una lengua no es aplicar unas fórmulas, es ser un actor más en una escena, donde muchos de los intercambios comunicativos que se producen varían su significado debido a factores paralingüísticos, no verbales, sociológicos y culturales.


En la comunicación humana se dan malentendidos, generados por los esquemas mentales socialmente no compartidos, o también, debido a fallos gramaticales o el uso inapropiado de ciertas formas de interacción. La labor del profesor de una lengua extranjera es minimizar esos malentendidos, para ayudar a los aprendientes a conocer y manejar la lengua de manera natural, a través de un análisis pragmático de la misma.


La comunicación requiere de un contexto y no se puede concebir independientemente de él. Es por esto que, las actividades sacadas de un escenario donde se da comunicación real, no son útiles para aprender la lengua. El contexto nos ayuda a interpretar el mensaje, a saber qué es lo que el otro nos intenta comunicar aunque no lo diga, a inferir su significado real, que no es lo mismo que la suma de significados de las palabras que lo componen.

Listados o intercambios comunicativos

Desde hace tiempo existen manuales de conversación que contienen listas de enunciados agrupados según la función comunicativa que pueden llevar a cabo en situaciones determinadas: en el hospital, en el restaurante, etc. Sin embargo, los libros de textos diseñados para un aprendizaje sistemático de una lengua contienen conversaciones completas, a través de audios, lecturas, imágenes, no sólo aportando listas de enunciados.

Es conveniente precisar que la mayoría de los enunciados pueden desempeñar diversas funciones según el contexto en que aparezcan. Las funciones comunicativas no existen en el vacío, sino en función de una intención y un entorno discursivo concreto.

¿Cómo es más útil enseñar las funciones comunicativas, por medio de listados o a través de intercambios comunicativos?

Considero que, es más útil enseñar las funciones comunicativas de una lengua, a través de manuales donde aparezcan textos orales y escritos, con los que los alumnos puedan trabajar e interactuar pudiendo intercambiar significados.

¿Por qué?

Opino que un libro de texto que siga un enfoque comunicativo, proporciona una visión más amplia y contextualizada en escenarios de la vida real de las diferentes funciones comunicativas.

Piense un ejemplo.

Una chica sueca acude a un curso de español en los niveles iniciales, en la lección de hoy ha visto la función "sugerir un plan", ha aprendido acerca de ello realizando actividades comunicativamente auténticas en grupo con los compañeros. Cuando sale de clase, se encuentra a una amiga y pone en práctica lo aprendido utilizando la lengua. Emplea esa función tratada en clase y la lleva a la vida real. La aprendiza propone a su amiga ir el sábado a Segovia y allí conocer lo más característico de la ciudad.

Una actividad de práctica funcional

Para aprender una lengua según el enfoque comunicativo, un aprendiz no necesita solamente reflexionar sobre el código, sino servirse de él para realizar acciones.

Desde el punto de vista de la lengua en uso, la gramática es un instrumento y no un fin.

Practicar estructuras gramaticales y practicar el uso de exponentes para realizar funciones son dos cosas distintas y requieren tipos de actividades diferentes.

Una actividad de práctica funcional se caracteriza por:

- Proporcionar una práctica en el uso real de la lengua a modo introductorio.

- Incluir datos sobre la situación de comunicación.

- Invitar a los aprendices a utilizar distintos exponentes para llevar a cabo funciones comunicativas concretas en situaciones específicas.

Ventajas e inconvenientes de enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional, si nuestro objetivo es enseñar a comunicar en una lengua extranjera.

Enseñar una lengua a través de actividades de práctica funcional presenta una serie de ventajas:

- Es un buen punto de partida para acercarnos al uso que tiene la lengua en la vida real. 

- Sigue el enfoque comunicativo, es decir, no se contempla la lengua como sistema sino como un medio con el que realizar acciones.

- Admite varias fórmulas con las que llegar a una solución determinada, es decir, hay varias vías con las que expresar una intención comunicativa.

Como inconvenientes:

Enseñar en el aula fórmulas convencionales es sólo una aproximación, dado que la realidad demuestra que el contexto condiciona el uso de unas u otras.

Esbozo de una actividad comunicativamente auténtica

En ocasiones pretendemos que los aprendices de una segunda lengua o lengua extranjera utilicen la lengua sin un propósito comunicativo concreto. Si no hay motivo por el que comunicar no puede haber comunicación ni uso auténtico de la lengua. Así pues, las actividades llevadas al aula y consideradas comunicativamente auténticas cumplen dos requisitos:

- Existencia de un propósito comunicativo concreto.

- Existencia de un vacío de información. Es decir, en el diseño de la actividad se ha creado una situación en el que los participantes tienen inicialmente información diferente que deben compartir para alcanzar un objetivo común. Con esta técnica se consigue crear una situación comunicativamente auténtica, en el cual la interacción busca cubrir unas necesidades de los hablantes, al igual que en la vida real.

Una vez fijada la atención sobre un documento, concretamente una revista sobre actividades culturales y de ocio previstas para unas fechas concretas en Madrid, he diseñado la siguiente actividad de comunicación para la clase de español como lengua extranjera:

Título de la actividad: ¿Salimos por Madrid?

Tipo de aprendices a los que va dirigida: Nueve alumnos con nivel A2- B1 y edades comprendidas entre 20 y 30 años. Tienen ya conocimientos de español por diversas razones: vacaciones pasadas en España, novio o novia española, curso de iniciación realizado en el país de origen, etc.

Objetivos: Que el alumno sea capaz de formular preguntas y responder, negociar significados, plasmarlos en una puesta en común y argumentar lo acordado en una exposición general ante toda la clase.

Funciones comunicativas que se practicarán: Dar información y solicitarla, proponer un plan, aceptar o rechazar ese plan.

Material necesario: Cada alumno va a manejar un texto diferente extraído de diferentes fuentes; “Guía del Ocio”, “On Madrid”, “Revista Hsm”.

Fases en las que se divide la actividad: Primeramente se forman grupos de tres, cada alumno va a trabajar con un texto diferente y en base a esa información, cada miembro del grupo va a hacer una pequeña síntesis para sus compañeros con aquellos planes que más le haya llamado la atención y cuál o cuáles sugeriría, aclarando de qué se trata y todos los detalles sobre hora, horario, precio, etc, y el objetivo será convenir entre los tres qué se amolda más en función de gustos y preferencias personales, naturaleza variada de las propuestas y diferentes factores. La segunda parte de la actividad será escribir un pequeño esquema con el plan cultural y de ocio concreto del grupo. Un portavoz expondrá ante el resto de la clase en qué consiste e intentará convencer a los otros grupos que es el mejor, razonando la conveniencia de ese plan.

Duración: Unos 45 minutos.

Una vez reunidos varios compañeros, el diseño de esta actividad ha quedado conformado de la siguiente manera:

Tema elegido: PLANES EN MADRID

Tipo de aprendices a lo que va dirigida:

Jóvenes entre 20 y 30 años; nivel A2-B1

Objetivos:

“Hacer planes”, intercambiar informaciones para llegar a una conclusión sobre dónde ir en Madrid, qué propuestas resultan de interés colectivo para realizar dentro del tiempo libre de los participantes de la actividad.

Funciones comunicativas que se practicarán:

Pedir información, describir una actividad de ocio, proponer un plan, aceptar/ rechazar propuestas, expresar y argumentar una opinión.

Material necesario:

Fotocopias de las páginas de una revista con la agenda de ocio y oferta cultural en la ciudad de Madrid.

Fases:

Se divide la actividad en dos fases:

        Los alumnos son divididos en grupos y todos tienen las fotocopias de la revista. Tienen algunos minutos para leerlas y luego empiezan a intercambiar información sobre sus preferencias hasta llegar a una conclusión sobre dónde ir.

     Los alumnos son divididos en parejas (o grupos) y solamente algunos tienen las fotocopias de la revistas. Estos alumnos empiezan a hacer preguntas a los compañeros para verificar sus gustos y luego proponerles qué hacer hasta decidir dónde ir.

Duración: entre 20 y 30 minutos.

Y tomo nota como siempre de las pinceladas dejadas por el tutor. Respecto a esta entrada en el blog, sería la siguiente observación: No hay que olvidar, al planificar una actividad, que la dificultad que va a tener para nuestros alumnos no es solo la de los exponentes funcionales que tendrán que producir, sino también la de los textos que puedan tener que leer o escuchar... A2-B1  son los niveles en los que suelen hacerse este tipo de actividades. Para A1 sería muy prematuro, entre otras cosas porque no serían capaces de entender el texto.