Mi perfil lingüístico

Este es mi perfil lingüístico, a modo esquemático y según niveles en las diferentes destrezas comunicativas:

Italiano:

- Comprender/Escuchar

B2

- Leer

C1

- Hablar/Conversar

C1

- Hablar

C1

- Escribir

C1

  

Inglés:

- Comprender/Escuchar

B1

- Leer

B1

- Hablar/Conversar

B2

- Hablar

B2

- Escribir

B1

Si compara su nivel global de dominio de una determinada lengua con su perfil lingüístico en esa misma lengua, ¿el nivel es realmente el mismo en "escuchar", "conversar", "escribir", "leer" y "hablar"? ¿Por qué?

No es el mismo nivel de domino de una lengua en términos generales que el referido a mi perfil lingüístico. En éste último, se detallan las capacidades que tengo para desarrollar cada una de las actividades comunicativas, por tanto se trata de un informe más exhaustivo. Difieren los niveles de "escuchar", "conversar", "escribir", "leer" y "hablar", aunque en alguno de ellos sí que coinciden.

¿Hay diferencias de nivel en su perfil lingüístico en una misma lengua? ¿Por qué?

Sí, sí que hay diferencias. La razón es porque el uso que he dado de la lengua no ha sido uniforme, es decir, he desarrollado una serie de competencias lingüísticas basadas en mis necesidades y en el contexto que me he movido. Por ejemplo, en el caso de la lengua inglesa, la he utilizado básicamente en el ámbito personal para hablar y conversar con amigos, en el ámbito público para realizar pequeñas gestiones en mis viajes, por ejemplo facturar en el aeropuerto, registrarme en el hotel....y en el ámbito profesional para atender a los clientes.

¿Mi objetivo es el mismo en las distintas lenguas o es diferente según mis necesidades en un contexto determinado?

El objetivo va a ser diferente, y como he expuesto anteriormente mi nivel de aprendizaje de una lengua va a ser irregular en cuanto a que voy a desarrollar unas competencias parciales que responden a mis necesidades de uso de la lengua dentro de un contexto determinado. Por ejemplo, una persona va a empezar a trabajar en el sector del turismo, concretamente en la atención telefónica para reservar hoteles a turistas rusos que van a visitar España. La persona en cuestión es española y no sabe ruso. La empresa contratante se encarga de pagarle un curso intensivo de ruso, donde va a aprender las competencias necesarias para llevar a cabo con eficacia ese trabajo, es decir, vocabulario relacionado, expresión oral y comprensión auditiva. Por tanto, no necesitaría realizar actividades relacionadas con la escritura ni con la lectura y en consecuencia no tiene porqué aprender cirílico.

¿Reflexionar sobre su perfil lingüístico le ha llevado a cambiar su planteamiento sobre los objetivos del aprendizaje de las lenguas extranjeras? ¿Cómo? ¿En qué sentido?

Sí, al analizar mi perfil lingüístico observo que dentro del conocimiento que tengo de una misma lengua, el nivel de aprendizaje que he desarrollado ha sido desigual entre unas actividades comunicativas y otras. Ello me lleva a pensar lo siguiente, aprender lenguas extranjeras responde a las necesidades del individuo por adquirir algunas competencias lingüísticas parciales de cara a cumplir unos objetivos y dentro de un contexto. Ejemplos: desarrollar habilidad en habla y conversación para poder comunicarme en sueco con la familia de mi mujer cuando vamos de visita, adquirir competencias en comprensión de textos para poder leer revistas alemanas sobre turismo sostenible porque trabajo en una empresa del sector y el referente al cual se ha referido el jefe es el mercado alemán, etc.

¿Cree que es necesario un nivel de nativo o es interesante desarrollar competencias parciales por ámbitos o por actividades comunicativas de la lengua en función de mis necesidades?

 

Si bien es cierto que en algunos casos una persona se puede ver obligada por las circunstancias, o bien porque desee enormemente alcanzar un nivel altísimo en una lengua, considero que es más interesante adquirir una serie de competencias parciales para poder comunicarme en un tipo de ámbito, como podría ser el público si pretendo por ejemplo ir a un país durante una temporada y necesito hacer ciertas gestiones como búsqueda de piso, abrir una cuenta bancaria, etc, o bien trabajar sobre alguna destreza lingüística concreta, como podría ser la conversación en el caso a modo de ejemplo que necesite dar instrucciones en condición de entrenador  a varios jugadores extranjeros que han fichado por el equipo.

Por tanto, me quedo con la segunda respuesta a la pregunta planteada.

 

Piense en las lenguas que conoce y en cómo las aprendió y usa. ¿Cree que está desarrollando una competencia plurilingüe?

La lengua inglesa la aprendí en el colegio y el Instituto. Posteriormente, tras una breve estancia en Irlanda, pude desarrollar otras competencias, como fueron hablar y conversar. En lo referente al uso hoy en día, me sirve para leer comentarios de usuarios que han estado en un hotel cuando estoy organizando un viaje, a seguir algún partido por internet, a leer letras de las canciones, mandar algún correo electrónico a amigos, a comunicarme cuando estoy en un país extranjero. La lengua italiana la aprendí durante el tiempo que viví en Italia con una beca de la Universidad. Adquirí conocimientos no sólo de mi especialidad, trabajando textos y exposiciones orales en italiano, sino también de la lengua en general acudiendo a un curso de nivel b1. Después, gracias a una beca de trabajo, pude ampliar mis competencias lingüísticas, abarcando el ámbito profesional. Por último, obtuve mediante la realización de un curso y posterior examen oficial un título acreditando mi nivel de usuario competente en italiano, concretamente un nivel c1. En cuanto al uso de este idioma, lo practico en correos electrónicos a amigos, películas en versión original, revisión de páginas web como las de www.mtv.it y www.gazzetta.it

Mi biografía lingüística

Voy a hablar un poco sobre mi idilio con las lenguas que en mayor o menor medida conozco.

El idioma inglés ha estado presente en mi vida desde pequeño, aquellos años del colegio y que ahora recuerdo con nostalgia, si bien es cierto que no tomé cierto desparpajo hasta mis 22- 23 años. Consciente de la importancia de esta lengua a la hora de establecer cualquier tipo de comunicación a nivel global, decidí marchar a Dublín y pasar unos meses en los cuales vivir una aventura, se trataba de la primera vez que salía de mi nido familiar en Cáceres, y por otra parte quería practicar el inglés en la vida real. Ahora pienso en mis primeras preguntas a un nativo irlandés: “¿Cuánto me cuesta el taxi hasta el hostal “Abbey?”, “¿Qué tiempo está haciendo estos días?”…..la verdad es que lo pasé muy mal pero salí totalmente de mi cáscara de la timidez. Aprendí a perder la vergüenza por hablar un idioma que no es el tuyo, y para ello me sirvió sin duda trabajar en hostelería y relacionarme con gente de diversos países. Y en cuanto a lo más reciente, porque de aquello han pasado algo más de diez años, puedo decir que el inglés ha estado presente en mi vida casi a diario en el tiempo que he estado trabajando en el aeropuerto, si bien es cierto que la conversación siempre se movía sobre los mismos temas, y con compañeros de piso de otros países también me he manejado bastante con la lengua anglosajona. Por último, reconocer que me ha servido para muchas cosas, desde optar a puestos de trabajo vacantes, comunicarme en otros países sea de habla o no inglesa, escribirme con amigos extranjeros, algún medio ligue……….

Con el idioma que más cómodo me siento es con el italiano. Hace casi diez años me dieron una beca “Erasmus” para estudiar durante un curso en la bellísima ciudad de Florencia. Fui un afortunado por varios motivos: vivir en un país que me atraía y me atrae mucho, residir en una de las cunas del arte, aprender in situ la lengua sin tener conocimiento previo de la misma, conocer de norte a sur el país transalpino, entrar en contacto con una universidad diferente, etc. Allí en Italia realicé un curso de idioma y por otra parte, los exámenes de la facultad se realizaban de forma oral, algo que a la larga lo agradecí. En 2006, ya habiendo terminado la licenciatura de Marketing me concedieron la beca “Leonardo” para trabajar seis meses en Roma. En la capital italiana mejoré mucho mi nivel de idioma, acudiendo a algunos seminarios profesionales y realizando un curso oficial de acreditación por parte de la “Sociedad Dante Alighieri”. Hoy en día, uso desgraciadamente poco el italiano, tan sólo algún correo y a través de la música de aquel país, la cual me apasiona.

Para finalizar, llevo unos meses empapándome de alemán con un método integral de autoaprendizaje. Me propongo adquirir conocimientos en dicho idioma por dos motivos: 1- Razones sentimentales, mi madre estudió durante varios años esta lengua, ella me ha animado a hacerlo, 2- Razones prácticas, en cuanto a que es un idioma que te da puntos en el panorama profesional.

En cuanto a las intervenciones de los compañeros del curso, hay varias frases inspiradoras y las cuales presento aquí:

<"Aprender lenguas es hacer que tu mundo sea más grande, es abrirte puertas, es estar vivo...".

<"No recuerdo haber aprendido ni el francés ni el español. Simplemente las utilizaba sin más".

<"Cuando te sumerges en los idiomas algún botón se te activa y empiezas a aprender más y más".

<"Aprender lenguas es algo haré toda la vida".

Conclusiones a la pregunta ¿Qué es ser profesor de lenguas extranjeras?

A modo de conclusiones:

<No empezamos de cero a la hora de ser profesores de español como lengua extranjera. La experiencia previa que hayamos tenido como aprendientes de otras lenguas va a jugar un papel importante a la hora de confeccionar nuestras creencias como docentes.

<El reto que debemos marcarnos es llegar a ser un profesor facilitador, aunando conocimientos, habilidades y una actitud positiva, facilitando el proceso de aprendizaje de la lengua por parte de nuestros alumnos, a quienes presentaremos de forma clara y sencilla los objetivos del curso.

<No faltará en nuestro día a día una herramienta de trabajo esencial como es el portfolio. Éste va a ser nuestro sello de identidad, recopilando todo tipo de reflexiones, creencias, conclusiones que nos lleven a ir mejorando como profesionales de la docencia.

<Tenemos el compromiso por no estancarnos y por tanto investigar y seguir programas formativos de forma continuada.

<Es muy importante observar a otros y observarnos a nosotros mismos. Podemos recoger datos muy válidos que nos ayuden a tomar conciencia de cómo podría funcionar bien una clase, aunque sea de una manera aproximativa.

Cuestiones como profesor facilitador, nuestras propias creencias, auto-observación, observación de otros, reflexión, autocrítica, competencia docente, portfolio del profesor, investigación en acción….resultan básicas a la hora de entrar en el mundo de la docencia, y en nuestro caso particular para la enseñanza de español como lengua extranjera.

Me quedo con el siguiente subtítulo que resume mi idea de qué es ser profesor de lenguas extranjeras y de cómo llegar a serlo: “La ruta ELE con mi portfolio a la espalda”.
Embarcado en esta apasionante y larga travesía, voy a hacer de mi mochila/ portfolio mi fiel acompañante de viaje.

Mi futuro profesional

¿Qué objetivos me planteo a corto, medio y largo plazo para continuar con mi desarrollo profesional?

A corto plazo me marco una serie de metas:

<Cumplir satisfactoriamente la realización y asimilación de contenidos de los diferentes módulos integradores del curso de “Iniciación a ELE”.

<Participar en los distintos foros, wikis, chats que se vayan planteando a lo largo del curso. Así como tomar nota de las diferentes aportaciones de los compañeros, y de las sugerencias y orientaciones indicadas por el tutor.

<Desempeñar positivamente las prácticas de observación de clases en un centro del Instituto Cervantes en el periodo comprendido entre el 16 y el 18 de julio del presente año 2012. También, desarrollar una memoria donde reflejar los aspectos observados, qué me ha llamado la atención, qué me ha gustado y qué no me ha gustado del profesor, qué reseñar de la parrilla de observación confeccionada previamente, etc.

<Confeccionar un portfolio donde plasmar muestras que me lleven a analizar, reflexionar, investigar…..sobre mi propia formación inicial, en qué puedo mejorar, qué fortalezas presento, etc.

<Realizar cursos, seminarios, talleres con los cuales complementar mi formación. Por ejemplo, frecuentando unos seminarios donde se presentan técnicas de gestión del aula.

<Leer diferentes textos y artículos de interés.

A medio plazo:

<Seguir formándome, sea de manera autónoma, por ejemplo acudiendo a información existente en internet o revistas especializadas, sea acudiendo a diversos programas formativos presenciales o en línea.

<Considerar mi perfil profesional: en qué país o países me gustaría trabajar, a qué grupo de alumnos me gustaría enseñar la lengua española, en qué tipo de institución.

<Tomar en cuenta los datos anteriores e indagar qué opciones tengo para iniciarme como profesional docente: plaza de profesor en el Instituto Cervantes, trabajar en el servicio de idiomas de una universidad, etc.

A largo plazo:

<Aprender de mi actividad, de mis alumnos, de mis diferentes compañeros de profesión….cuestiones no sólo meramente vinculadas al mundo didáctico, sino también aspectos culturales, sociales, etc.

<Crecer como persona y como profesor.

<Continúa formación, seguimiento mediante un portfolio de mi evolución, de mi relación con los estudiantes, de mi adaptación a la institución donde imparto las clases.

<Tener una constante visión de futuro, procurando mediante la capacidad de reflexión y autocrítica  mejorar el proceso aprendizaje- enseñanza.

<Sentirme realizado con lo que hago.

Lectura de Encarna Atienza

La lectura de Encarna Atienza nos explica detalladamente qué es el portfolio del profesor, y las características que lo definen como herramienta de autoformación.

La autora destaca dicha herramienta como un modo de entender el complejo proceso enseñanza- aprendizaje, exigiendo al profesional docente una reflexión permanente sobre el citado proceso y una actitud de autocrítica.

Por otra parte, el portfolio invita a la interacción con otros compañeros y de esa manera construir un conocimiento en cooperación con otros.

Se alimenta también de las creencias, valores, del principio de la investigación en acción y de la escritura formativa.

No sigue un modelo concreto, sino que es un documento de marcado acento personal, y en él se va a reflejar al docente con sus virtudes y sus defectos.

Es un instrumento vivo y dinámico, siempre en constante evolución.
Tiene una proyección hacia el futuro, en cuanto a que el profesor va a reflexionar sobre las posibles mejoras para incorporarlas más adelante en el proceso de aprendizaje- enseñanza.

Encarna Atienza también revela lo que no es un portfolio, no se trata de un currículum, no es una recopilación de apuntes, no es un espacio donde reflejar logros ni tampoco lamentaciones acerca de lo que se ha hecho mal. Por otra parte, un portfolio no es un diario del profesor.

Por último, la lectura advierte sobre los peligros inherentes a la herramienta en cuestión: se convierta en una mera exhibición, documente trivialidades y aspectos poco trascendentes, implique demasiado tiempo para su gestión.

En definitiva, el texto aclara muchos conceptos sobre el portfolio, un documento sobre el que vamos a tener que familiarizarnos, no sólo en los primeros estadios formativos, sino también a medio y largo plazo.

Observación de un profesor de ELE

Acerca de la secuencia extraída de la clase de mi tocayo, me ha llamado la atención lo siguiente:

<Respecto a la interacción del profesor con los alumnos, destacaría la actitud cercana con la que se muestra Javier. Efectivamente, se aproxima a los estudiantes y se agacha para estar al mismo nivel en el grupo.

<Pronuncia bastante claro cada una de las palabras y gesticula mucho, lo cual puede ayudar bastante a los chicos de cara a la comprensión.

<Fomenta la participación, lanzando una pregunta al inicio de clase que va a servir de modo introductorio a la lectura que posteriormente van a tener que hacer los alumnos. Y además, deja tiempo para que los estudiantes piensen y respondan.

<Sustituye una expresión un tanto fría como podría ser “Por favor callaos” por la de “Chicos, organización”, esto me parece bastante interesante.

<Respecto a la música que suena de fondo, no me decanto ni por decir que sea bueno ni que sea malo. En mi experiencia como aprendiente de lenguas no me he encontrado ningún profesor que pusiese alguna canción en clase mientras realizaba con mis compañeros alguna actividad.

<El detalle del chicle, si bien es cierto que no transmite una buena sensación, lo veo como algo secundario. Creo también que lo más importante es la calidad de la enseñanza, y aunque el profesor al que hemos observado no es perfecto, cumple bastante bien como docente competente.

Como conclusión, me parece Javier un muy buen profesor, comparto la opinión de que se nota que lleva las clases bien preparadas, las lleva a cabo de forma muy dinámica, emplea mucho los gestos dentro de la comunicación no verbal, tiene una actitud muy cercana con los alumnos, se agacha para estar al mismo nivel, emplea continua y acertadamente la estrategia de responder con la misma pregunta, fomenta la participación y la interacción entre los alumnos.

Ciertamente me ha gustado mucho esta parte del curso donde abordamos el tema de la observación, bien sea holística o focalizada sobre ciertos aspectos.

Si bien lo que he visto en el video no se corresponde exactamente con lo que creía que iba a observar, este sólo es un ejemplo de lo que podemos encontrarnos. Son tantos los profesores de español como lengua extranjera repartidos por el mundo que difícilmente nos podemos componer una idea a priori de qué vamos a ver, por muchas observaciones que ya hayamos hecho a lo largo de nuestro período de formación.

Por lo que respecta a preguntas que me planteo, me gustaría saber si Javier ha realizado cursos o seminarios acerca de la importancia de los gestos y de la mímica dentro de la comunicación, y el desarrollo de las mismas en el aula.

 
 Mensaje al profesor:

Javier, en primer lugar quiero significar el gesto colaborativo que has tenido junto a tus alumnos, dejar grabar una de tus clases es algo que se agradece enormemente.

Quiero resaltar que reúnes una barbaridad de conocimientos sobre la lengua española, métodos de planificación de clases, psicología afectiva; habilidades en cuanto a técnicas para llevar a cabo actividades y de gestión del aula, capacidad de expresión y transmisión de conocimientos, capacidad de trabajo en equipo; actitudes, muy positiva hacia los alumnos, sabiendo ser una persona afectiva y cercana con ellos, y también positiva hacia ti mismo, por la confianza que tienes en todo lo que haces.

En definitiva, destacaría que eres un gran profesional muy comprometido en el mundo de la docencia, y en especial en la enseñanza de español como lengua extranjera.

Gracias de veras por haber podido tomar nota de tus clases.

Lectura de Gregorio Pérez

La lectura del autor Pérez de Obanos me ha parecido bastante completa. Varios de los conceptos que se mencionan, tales como competencia docente, tipologías de profesor, enfoque reflexivo, características de un buen profesional y guía del portfolio del profesor, los considero bastante orientativos como punto de partida, al menos en mi caso sí que puedo afirmarlo.

La figura del profesor "facilitador" es la que habría que tomar como referencia, pues abarca todas las dimensiones y reúne todas las características deseables en un profesional de la docencia. Es decir, conocimientos y habilidades necesarios y una actitud positiva hacia uno mismo y hacia los demás, intentando crear un ambiente muy favorable en pro de la buena marcha de la clase.

Me quedo con la importancia en adoptar una postura reflexiva, y de adoptar autocrítica acerca de nuestra forma de actuar y de pensar como profesores.

También destaco la relevancia por participar de lleno en el proceso de enseñanza- aprendizaje, es decir, el profesor no puede ser un mero agente pasivo, y por tanto tiene el compromiso por plasmar en su diario todas las incidencias que se den en el aula, y así tomar decisiones de cara a satisfacer las necesidades de los alumnos, garantizando una óptima calidad educativa.