El papel de los textos en el aula

El papel de los textos en el aula es cada día más importante.

Durante la realización de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua.

Los textos tienen que estar relacionados con las necesidades del alumno y con el objetivo de la tarea.

Están presentes en todos los ámbitos de nuestras vidas y son un componente fundamental de las tareas de aprendizaje.

El texto puede ser oral o escrito, pudiendo producir textos orales o escritos, recibirlos o intercambiarlos en nuestras actividades comunicativas.

Ejemplos de textos orales: Entrevistas de trabajo. Discursos, conferencias, presentaciones públicas y sermones. Conversaciones telefónicas.

Ejemplos de textos escritos: Revistas. Billetes, etc. Redacciones y ejercicios.

De los textos orales seleccionados, todos son de recepción y producción, salvo los discursos, conferencias, presentaciones públicas y sermones que sólo son de producción.

De los textos escritos elegidos, desde el punto de vista de la realización, podría hablar que son de producción.

La mayoría de esos textos pertenecen a varios ámbitos, por ejemplo, discursos, conferencias, presentaciones públicas y sermones, o por poner otro ejemplo la conversación telefónica, donde puede clasificarse en el ámbito profesional (una conversación telefónica con el delegado de ventas de la empresa en Valencia) y también en el ámbito personal (una conversación por teléfono con alguien de la familia).

También se da el caso de textos que exclusivamente pertenecen a un sólo ámbito, por ejemplo de los que he anotado arriba, cabría destacar la entrevista de trabajo, texto que ubicaríamos dentro del profesional.

Los criterios que seguiría para seleccionar textos, tanto orales como escritos, para mis alumnos:

- Consideración del nivel de dominio de la lengua por parte de mis alumnos.

- Temática de los textos interesante, en el sentido de que dichos textos traten aspectos que aborden los intereses, gustos y preferencias del grupo de clase.

- Los textos tienen que guardar relación con el objetivo de la tarea. Si por ejemplo, la tarea va a consistir en formar tres grupos en clase, donde cada uno de ellos va a tener que defender oralmente la candidatura de una ciudad para albergar los Juegos Olímpicos, y todo ello apoyado por un trabajo escrito a modo de dosier sobre la conveniencia de la ciudad en cuestión. En este ejemplo concreto de tarea, trataré como profesor de trabajar  previamente en el aula una serie de textos vinculados: una entrevista de radio al presidente del comité olímpico español analizando puntos fuertes y puntos a mejorar de la ciudad de Madrid de cara a los Juegos 2020, una lectura de un artículo de un periódico referido al dinero que llega a mover una competición deportiva de tal magnitud, una interacción oral en clase acerca de la historia deportiva de las ciudades de mis alumnos, donde van a hablar de las grandes citas futbolísticas, olímpicas, baloncestísticas que se han celebrado en sus ciudades o países en general.

- Voy a intentar tratar todas las modalidades comunicativas: interacción oral y escrita, expresión oral y escrita, comprensión oral y escrita. Por tanto, hay que trabajar con textos orales y escritos.

- Trabajar sobre textos auténticos y también elaborados específicamente para el curso.


A modo resumen, los criterios que sirven de guía a los profesores a la hora de seleccionar textos son:

- Que esté contextualizado.

- Que sea adecuado al nivel.

- Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.

- Que sea fundamental para la realización de la tarea.

- Que esté escrito correctamente y sea coherente.

- Que la extensión sea la adecuada al objetivo de la tarea.

Decisiones del alumno

Al repasar la lista propuesta de decisiones relevantes de un alumno, no veo fácil dar mayor peso a cuatro de ellas, así que estoy con Juan Carlos, qué difícil elegir. No obstante, voy a destacar alguna de ellas:

Identificar y seleccionar los objetivos de aprendizaje- Como bien señalan Gonzalo, Juan Carlos y Fran, el alumno ha de saber para qué quiere aprender una lengua. Por tanto, ha de indagar sobre las motivaciones que le llevan a aprender una lengua extranjera y, de esa manera, trazar una vía en el proceso que le conduzca a unos resultados determinados.

Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio- Igualmente estoy de acuerdo con Gonzalo que éste es un aspecto vital dentro del papel del alumno. Éste debe averiguar de qué forma aprende mejor, tomar consciencia de cómo es su estilo de aprendizaje y explotarlo de la mejor forma posible, eligiendo aquellas actividades (visuales, táctiles, sociales…) según su propio estilo.

Desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas- Compartiendo elección con Juan Carlos y Fran; es precisamente de lo que nos habla el MCER en el enfoque orientado a la acción. Realizar tareas, ya sean pedagógicas o de la vida real, implica una activación estratégica de competencias, tanto comunicativas como generales, y ello genera un aprendizaje.

Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones- El ciclo nunca acaba y todos los conocimientos y experiencias anteriores van a servir al alumno en momentos futuros, es decir, que es un proceso que se retroalimenta y no se agota. Por otra parte, el alumno puede seguir aprendiendo, utilizando lo ya aprendido previamente en el aula a distintos escenarios y ámbitos de la vida real.

Las otras decisiones son las siguientes:

- Seleccionar los contenidos relevantes que le permitan llegar a esos objetivos.

- Seleccionar las tareas necesarias para alcanzar esos objetivos.

- Evaluar el proceso de aprendizaje, las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.

- Ejercer un alto grado de conciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua.

Por lo general, ha habido opiniones variadas en el grupo respecto a la ponderación de unas decisiones más que otras, si bien es cierto que hay bastante unanimidad en considerar muy relevantes las decisiones en lo referente a identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje y, por otra parte, desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas.

El papel del alumno

El enfoque orientado a la acción del MCER se refiere al alumno como un sujeto activo del proceso de aprendizaje. Características del nuevo papel del alumno aprendiente de lenguas extranjeras:

- Como sujeto activo en el proceso de aprendizaje, el alumno es consciente de su evolución en ese proceso y, por otra parte, es autónomo, en cuanto a que él por sí mismo puede controlarlo.

- Toma decisiones conjuntamente con sus compañeros y el profesor.

- Participa activamente en las actividades planteadas en clase.

- Pone en marcha procesos cognitivos responsables para que se produzca el aprendizaje.

- Aprende la lengua usándola, ya sea en el aula o fuera de ella, y, por otra parte, usa la lengua en cualquiera de los ámbitos para aprenderla.

- Valora el error como necesario para aprender.

- Colabora y coopera con sus compañeros de clase y con el profesor.

- Activa estrategias para realizar las tareas comunicativas.

- Aporta al grupo sus conocimientos, sus habilidades y sus actitudes.

- Prueba, ensaya, arriesga.

- Se centra en el proceso de aprendizaje y no en el producto.

Como conclusión final, el alumno es responsable durante ese proceso y tiene una actitud activa, tomando conciencia de lo que sabe, de cómo es su estilo de aprendizaje y  de los factores que lo condicionan. Además, activa estrategias que le facilitan el uso de la lengua y su aprendizaje.

Ha dejado de tener un papel pasivo en el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera y ha tomado las riendas entregadas por parte del profesor facilitador, en definitiva, el alumno va ganando autonomía.

Análisis del papel del profesor en el aula

¿Qué papel tiene la profesora?

Tras observar detenidamente una secuencia del vídeo de clase de Lucía, voy a indicar que ella realiza las siguientes funciones:

- Comienza una conversación informal con el grupo de clase para romper el hielo inicial. "¿Qué habéis hecho este fin de semana?", "¿Habéis viajado a algún sitio?". Son temas y aspectos que resultan de interés a los alumnos.

- Hace una rápida revisión de la última clase, repasando aspectos gramaticales: el uso del pretérito perfecto, marcadores temporales, formación de este tiempo verbal.

-  Utiliza la pizarra para ese pequeño repaso.

- Pregunta tanto al grupo de clase en general como a algún alumno en particular.

- Fomenta la participación, animando al grupo a completar la lista de marcadores temporales.

- Corrige los deberes.


Es decir, la profesora ha planificado bien su clase para que la sesión se desarrolle correctamente. Empieza contextualizando con una adecuada iniciación de la clase en un tono informal, después revisa lo que han aprendido los alumnos en la clase anterior, sistematiza y corrige deberes antes de entrar en materia nueva.

Adopta un papel de facilitadora, motivadora y analista de captar oportunidades nuevas para el aprendizaje.

¿Qué funciones realiza un profesor en una clase de lenguas extranjeras?

- Programar un plan de clase orientado a realizar tareas comunicativas, donde los alumnos activen competencias tanto generales como comunicativas.

- Favorecer la autonomía del alumno.

- Detectar los errores que cometen los alumnos, saber corregirlos en el momento y forma oportunos.

- Proporcionar estrategias necesarias para activar las competencias con las que el alumno podrá ir desarrollando tareas e ir tomando consciencia de su propio proceso de aprendizaje.

- Tomar nota de los aspectos que más le haya podido llamar la atención durante el trascurso de la clase.

- Llevar al aula diferentes materiales y recursos que puedan contribuir positivamente al proceso aprendizaje/ enseñanza.

- Motivar para la tarea.

- Evaluar el proceso de aprendizaje (evaluación formativa, continua, autoevaluación).

- Analizar las necesidades subjetivas de los alumnos mediante cuestionarios, entrevistas y mucho diálogo.

- Crear ocasiones de aprendizaje, por ejemplo relanzando una pregunta.

- Investigar en la acción, observando la clase y analizando los procesos que se desarrollan.

- Interpretar la actuación de los alumnos, apoyándolos en la comunicación desde el punto de vista cognitivo, afectivo y social.

- Establecer una programación abierta a la improvisación.

Análisis de los componentes de una tarea en clase

Tras la observación del fragmento de una clase de estudiantes erasmus en España, he anotado lo siguiente en base a cada uno de los componentes de una tarea:

1-   Las instrucciones deben de ser claras y precisas. Lucía (profesora) hace un esfuerzo por conseguirlo, habla claro y con una velocidad adecuada, recalcando el objetivo de la tarea, usando gestos, escribiendo en la pizarra. No todos los alumnos como muestra el vídeo saben lo que tienen que hacer.

2-   Papel de Lucía: da las instrucciones sobre la tarea a realizar, gesticula mientras lo explica, se apoya en el uso de la pizarra para escribir la pregunta guía que servirá en el desarrollo de la tarea, e incluso pregunta a la clase sobre ello, pone música de fondo muy suave para intentar crear un ambiente apropiado, se preocupa por la interacción de las parejas comprobando cómo está resultando el desarrollo de la tarea, de manera que se acerca a los alumnos, solventa preguntas, anima a participar..

  Papel de los alumnos: atienden a las instrucciones dadas por Lucía, uno de ellos ayuda a formular la pregunta guía para cumplimentar la tarea, se trata de la pregunta que va a escribir la profesora en la pizarra, realizan la tarea en parejas, algunos más activamente que otros, una de esas parejas de hecho no hace nada porque no ha entendido qué es lo que hay que hacer, y no es hasta el momento en el que se aproxima Lucía cuando aprovecha para preguntarla, una de las parejas que aparecen en el video finaliza pronto la tarea.

3-   Dinámica o situaciones: El trabajo se organiza en parejas y se lleva a cabo en el aula. Lucía tras dar las instrucciones sobre la tarea, deja a los alumnos un tiempo para que la realicen.

4-   Actividades o pasos de la tarea: Primeramente planificar la tarea, mediante la observación del material entregado por parte de Lucía y analizando la frase escrita en la pizarra. En segundo lugar, ejecutar la tarea, mediante la interacción de las parejas, negociando significados tratando de llegar al objetivo propuesto. Posteriormente, evaluar los resultados obtenidos, mediante la puesta en común y comprensión de los comentarios de otras parejas. Finalmente, reparación de posibles errores cometidos.

5-   Objetivos: Que cada pareja negocie significados en base a las imágenes que cada uno tiene ante sí, tratando de encontrar cuatro puntos en común respecto a lo que han hecho Félix y Concha (personajes de los textos) en un día normal de sus vidas.

6-   Información de entrada o input: Los alumnos trabajan sobre un texto con imágenes de personajes ficticios, se trata de textos creados y no auténticos, que desvelan lo que han hecho los personajes representados en esas imágenes.

¿Qué destaco de las tareas?

Las tareas comunicativas reflejan el concepto de lengua en uso, se apoyan en las teorías cognitivista y constructivista del aprendizaje y son el marco idóneo para desarrollar el aprendizaje en un enfoque orientado a la acción.

Usamos la lengua para realizar tareas y es en su realización donde se ponen en marcha procesos cognitivos responsables de que se produzca el aprendizaje.

Las tareas llevadas al aula deben:

-Responder a las necesidades de los alumnos y ser comunicativas.

-Cumplir las características de una tarea según el MCER.

-Activar diferentes competencias tanto generales como comunicativas.

-Poner en marcha estrategias que favorezcan la actuación organizada, intencionada y autorregulada.

-Fomentar la reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.


También, voy a subrayar los seis componentes de una tarea:

1.Papel del profesor- Considerado como un guía, un orientador, un consejero, un facilitador….dentro de la enseñanza comunicativa de lenguas extranjeras.

2.Papel del alumno- El alumno es responsable, tiene autonomía e iniciativa para realizar la tarea.

3.Dinámica o situaciones- La tarea implica una organización y forma de trabajar (individual, en parejas, grupos reducidos, toda la clase), en un lugar concreto, sea en el aula o fuera de ella, y en un momento determinado.

4.Actividades o pasos de la tarea- Los pasos para realizar la tarea están definidos, partiendo de las instrucciones claras y precisas dadas a los alumnos.

5.Objetivos- Qué se quiere conseguir al realizar una tarea, qué resultados se pretenden obtener.

6.Información de entrada o input- Son los libros de texto, materiales, recursos con los que trabaja el alumno. En definitiva, son los textos orales y escritos que van a servir como modelos reales de formas de comunicación social.

Realizar tareas en el aula

Las tareas son el marco idóneo para desarrollar el aprendizaje en un enfoque orientado a la acción, ya que el aprendizaje se consigue usando la lengua y el uso de la lengua (si es consciente e intencionado) revierte en el aprendizaje. En definitiva, aprendemos usando la lengua y usamos la lengua para aprender.

La realización de tareas comunicativas en el aula de lenguas extranjeras atiende a las necesidades de un usuario de la lengua por aprender.

Es vital que la tarea sea comunicativa, es decir, que los alumnos se centren en la comprensión, expresión y negociación de significados. Otras características de la tarea comunicativa: plantee una cierta dificultad pero sea factible, sea relevante para el alumno y consiga implicarle activamente en su realización, de manera que se produzca una comunicación significativa y, en último lugar, tenga resultados identificables, dejando muestras evidentes del aprendizaje de la lengua meta por parte del alumno.

El profesor proponiendo un plan de clase perfectamente estructurado con una secuencia razonada de tareas, ya sean de la vida real o pedagógicas, acerca al alumno a la realidad de la lengua, y éste tendrá que activar estratégicamente una serie de competencias generales y comunicativas para la cumplimentación de esas tareas. El alumno aprende interactuando con los compañeros en el aula y usando la lengua fuera de ella, es decir, poniendo en práctica todo lo aprendido en cualquiera de los ámbitos en que se mueva como agente social que es.

Llevando una de las tareas propuestas en el manual “Protagonistas A1”: ¿Dónde vives?, ¿En qué barrio?, ¿Cómo es el barrio?...a por ejemplo el ámbito personal del usuario de la lengua, podría servirle para preguntar en español a su compañero de piso, que es un estudiante de Chipre, sobre estas cuestiones referidas a su lugar de origen. Así, podríamos decir que efectivamente la realización de esa tarea en clase le ha llevado a desenvolverse en la vida real, por tanto ha cumplido su objetivo por aprender.

Para finalizar, recalcar que el proceso de aprendizaje de una lengua es el resultado de una constante construcción de nuevos conocimientos con la consiguiente restructuración de los previos.